Archives de catégorie : M@ths en-vie, c’est quoi ?

Notre livre d’or

M@ths en-vie primé

« Le prix Jacqueline Ferrand 2018 est décerné au projet collaboratif « M@ths en-vie », porté par Carole Cortay et Christophe Gilger. Le jury a particulièrement apprécié ce projet et notamment l’accent mis sur les premiers cycles de l’apprentissage, dont l’importance est fondamentale, et l’utilisation parcimonieuse mais extrêmement pertinente des outils numériques. Le dispositif est suffisamment simple dans sa mise en œuvre pour que tous les enseignants puissent s’en saisir, ce que nous ne pouvons qu’encourager, d’autant plus qu’il est accompagné d’éléments de formation. »


Le projet M@ths en-vie retenu

par la DAN de Grenoble dans le cadre des projets Heures Du Numérique 2016/2017, 2017/2018 et 2019/2020


par le CARDIE de Grenoble pour les journées nationales de l’innovation de 2017 et 2018

Le projet M@ths en-vie publié

Dans le bulletin de l’APMEP « Au fil des maths, de la maternelle à l’université », n°531

Sur le portail Eduscol Mathématiques

Sur Primabord, le portail du numérique pour le premier degré

« Une belle façon de relever le défi posé par les résultats de l’enquête TIMMS ! »

LA#DAN de l’académie de Grenoble

Sensibiliser les élèves à la présence des mathématiques dans leur environnement quotidien, les amener à formuler, à comprendre et à résoudre les situations qu’ils rencontrent, tels sont les objectifs de ce projet pluridisciplinaire pleinement en phase avec la stratégie « mathématiques » qui vise à améliorer le niveau des élèves.

Sur le site de la DAN : coup de cœur des heures du numérique 2016-1017

Dans le catalogue 2017-2018 des Heures du Numérique

Dans le catalogue 2018-2019 des Heures du Numérique

Sur le site de l’APMEP Ile de France

Association des Professeurs de Mathématiques de l’Enseignement Public, de la maternelle à l’université

Dans la lettre du groupe départemental numérique 92

lettre_nume_rique_mars_2019-4

Interview complète : cliquer ici

Sur Beneylu Pssst « Rencontre avec M@ths en-vie »

Une antisèche de prof des écoles tous les mercredis !

Sur ScolawebTV, le portail vidéo de la communauté éducative de l’académie de Versailles

Présentation en vidéo par Céline Coulpier et Nathalie Guey, ERUN, suite à la conférence au salon Educatice.
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Sur Cartoun, cartographie des activités pédagogiques

La lettre Lettre Édu_Num Maths N°26 de mai 2017

La lettre Édu_Num Premier degré N°16 de septembre 2017

La lettre Édu_Num Premier degré N°18 de mars 2018

La lettre Édu_Num Premier degré N°22 de juin 2019

M@ths en-vie sur Expérithèque

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

Ludomag, Chaine d’information sur le digital et l’éducation « Mais qu’est-ce qu’au juste M@ths en-vie ?

Ludomag, Chaine d’information sur le digital et l’éducation « Participez avec voter classe au premier réseau social élèves autour de la résolution de problèmes

EDUCAVOX – RESSOURCES NUMÉRIQUES : Mais, qu’est-ce au juste M@ths en-vie ?

EDUCAVOX – RESSOURCES : M@ths en-vie grandit : une communauté, une publication et un prix !

EDUCAVOX – INNOVATION : Lancement du premier réseau social élève autour de la résolution de problèmes – M@ths en-vie

Le café pédagogique


Dans la revue Tangente n°45 de juin 2018


Dans la Gazette des Mathématiciens de la SMF – n°158, Octobre 2018 (dossier complet)

Dans le magazine LA CLASSE n°285 de janvier 2018

Lire l’article : cliquer ici

L’école de demain

M@ths en-vie, le projet qui donne envie de faire des mathématiques

Lire l’article : cliquer ici

La trousse numérique pédagogique

Le blog des personnes ressource – Accueillir les différences

« J’ai un vrai coup de cœur pour ce site en pensant à nos élèves pour lesquels il est si difficile de se faire des représentations visuelles, qui ne conçoivent pas les liens à faire entre la vie de tous les jours et les mathématiques, mais aussi pour ceux qui conceptualisent vite mais n’arrivent pas à expliquer leur démarche… »

Méthode de Mathématiques Heuristiques

M@ths en-vie présent dans les outils proposés dans le cadre de la Méthode Heuristique de Mathématiques et notamment dans l’ouvrage.

Dans la lettre ZOOM n°23 de la DSDEN des Yvelines

Dans le Dauphiné Libéré du 15 mars 2018 : « Le numérique aime les maths »


Sur Eduscol, « Utiliser Twitter en classe »

Pourquoi utiliser un réseau social en classe ? Comment monter un projet et être accompagné ? Quels sont les usages pédagogiques dans les disciplines ? Une sitographie inter niveaux à télécharger (maj. 27 avril 2018).

Lire : cliquer ici

Le site du REFER, le Rendez-vous des écoles francophones en réseau

Lire : cliquer ici

M@ths en-vie présenté :

Lors de la webdiffusion Primabord dans le cadre de la semaine des mathématiques et du numérique #Maths2020 le 29 janvier 2020

Lors de la webdiffusion « Le numérique au service des apprentissages fondamentaux » à l’ESENESR (IH2EF) à Poitiers le 03 avril 2019.


Au ministre de l’Éducation Nationale lors d’une visite en classe

Yvelines. La Celle-les-Bordes et Bonnelles : le ministre de l’Education dans les écoles des villages

M@ths en-vie présenté à Educatec/Educatice les 21 et 22 novembre 2018


  • Dans le cadre de Primabord (article le plus recommandé de la communauté), le mercredi 21/11/2018 à 12h00 sur le stand du Ministère de l’Éducation Nationale Votez pour l’aider à se maintenir !


  • à tous les ERUN (Enseignants Référents pour les Usages du Numérique) de l’académie de Versailles le jeudi 22/11/2018 de 10h00 à 10h40 sur le stand de l’académie de Versailles.


A la journée académique de l’innovation à Grenoble le mercredi 17 octobre 2018 – Présentation de deux ateliers.

Présenté lors de la journée de formation des Pemf Maths 73 et 74 le 15/10/2018


A #Ludovia15, sur l’ExplorCamps et dans le cadre de TADA



Présentation de M@ths en-vie :
- Le mercredi 22 août 2018 de 9h à 10h – table 6 de l’ExplorCamps
- Le jeudi 23 août 2018 de 9h à 10h – table 2 de l’ExplorCamps

A #Ludovia16, dans le cadre de TADAF


Présentation de M@ths en-vie le mercredi 21 août 2019 de 12h à 13h, stand EW1

A la journée des formateurs à Créteil le 06 juin 2018

Présentation le matin aux CPC, ERUN et IEN du département du Val de Marne et l’après-midi aux enseignants de la circonscription de Villiers/Marne.


Au village pédagogique du normand.e.day les 16, 17 et 18 mai 2018



Pour en savoir plus : cliquer ici

Aux ateliers de la journée régionale de l’APMEP, mercredi 7 mars 2018 à Grenoble

Pour en savoir plus : cliquer ici

Sur le stand de la DANE de Créteil lors du salon Educatec-Educatice 2017

A la journée de la coopération du GD73 de l’ICEM le 21/10/2017 à Albertville


Au salon du jeu éducatif par CANOPE74 du mercredi 11 octobre 2017



Pour en savoir plus : cliquer ici


Au séminaire des groupes départementaux du 74 à Bonneville le 28 septembre 2017


Au séminaire Heures Numériques à Grenoble le 14 juin 2017

Au salon du numérique éducatif à Chambéry le 8 février 2017

Au salon du numérique éducatif à Bonneville 10 février 2016


Aux journées de l’innovation organisées par le CARDIE de Grenoble le 17 mai 2017


A EIDOS64, le forum des pratiques numériques pour l’éducation, par Laëtitia Vautrin

Messages

Relai effectué sur le compte twitter Eduscol Mathématiques



Eduscol

Relai effectué sur le compte twitter Eduscol


Éducation Numérique

Relai effectué sur le compte twitter Éducation Numérique, le compte officiel de la Direction du Numérique pour l’Éducation


On en parle sur le compte #Primabord de @eduscol. Tenu par l’équipe Prim à bord. DGESCO/DNE


Chers collègues,

Grâce au Café pédagogique, j’ai pris connaissance de votre travail Maths en vie. Je me permets de vous adresser toutes mes félicitations pour votre initiative. Vos propositions rencontrent parfaitement les réflexions qu’avec Denis Butlen, nous avons portées dans notre ouvrage Enseigner les maths à l’ère du numérique. Vous proposez des situations concrètes à partir de visuels qui sont autant de problèmes réels. Vous exercez ainsi l’oeil aux mathématiques. J’espère que votre initiative sera bien relayée et encouragera de nombreux maîtres à pratiquer des maths vivantes.

Bien cordialement

Jean-Louis Durpaire
Inspecteur général de l’éducation nationale honoraire



Laurence LEVRAY, enseignante, MAT

Bonjour,
Je suis directrice de l’école française de Lomé (Togo) – AEFE et suis particulièrement intéressée par ce dispositif. Ce projet répond totalement aux démarches que je souhaite impulser dans l’école ! Je vous serais donc reconnaissante de m’accompagner dans la mise en œuvre en m’envoyant le support de votre animation pédagogique.
Je reste à votre disposition pour de plus amples informations et attends avec impatience vos documents.
Très cordialement et bravo pour ce projet.
Nathalie Dedenon



J’ai testé deux vidéo-problèmes. Les élèves apprécient la présentation de la situation par une vidéo et font preuve de plus de motivation qu’à partir d’un sujet sur une feuille de papier. En plus, cela permet de les faire chercher en petit groupe.

Merci de nous avoir communiqué les références de ce site.
Bonne fin de semaine,
Véronique Guidat, classe de CE1
Ecole Pierre et Marie Curie

Bonjour
Je suis la conseillère peda AEFE en Amérique du Nord @christinepaugam et suis très intéressée par votre proposition d’animation peda « clés en mains »
Le projet M@ths en-vie ressemble au projet #lcanquo pour lequel pas mal d’enseignants de notre réseau sont en veille ! Je suis certaine que nous pourrions envoyer de nombreuses contributions à votre projet. Merci d’avance,

Christine Paugam,
AEFE, Conseillère pédagogique zone Ouest
Consulat Général de France
St, San Francisco – USA

Bonjour,
Effectivement, très beau travail Christophe, félicitations !
Je l’ai ajouté sur notre portail élèves http://tice45.ac-orleans-tours.fr/portail/ qui sert de page d’accueil premier dans nos écoles.

Benjamin CHATELIN
Professeur des Ecoles
Conseiller Au Numérique IEN Orléans-Saran / Pithiviers

Bravo pour ce formidable projet pour lequel je fais de la pub sur les sites de mes deux circonscriptions !

Gilliane Simonin
Formatrice aux Usages du Numérique
Circonscriptions de Pompey et Nancy 2

Bonjour,
Je viens seulement de prendre connaissance de ton site Maths En-Vie et je le trouve formidable. Le projet est vraiment pertinent et ancrer sur le vie courante. J’aime ++++
Bonne continuation à ce projet.
Cordialement.

Michaël May
ERTUIC à l’inspection de Bruay-la-Buissière
Enseignant à l’école « les Graminées » de Lozinghem

Ah oui il est génial. J’ai commencé à le présenter en anim pedago TBI.
Les instits sont très intéressés.
Bravo !!

Gilles Trinquesse
Conseiller TICE Pont Oise

Je viens de découvrir votre site et dispositif grâce à Malika Alouani de la DANE Versailles : c’est absolument génial !…

Votre projet/dispositif fait écho aux évolutions que je souhaite apporter au Rallye Math 92 : intégration du numérique, échange à distance entre classe…

Je vais faire de la « pub » pour votre dispositif et le site, étant persuadée que c’est la bonne voie pour la réussite de nos élèves : j’ai presque 1400 classes qui participent au Rallye Math 92, je vais me permettre de leur envoyer cette information via la liste de diffusion.

Bien cordialement,

Christelle Dinarque
Conseillère pédagogique
Mission départementale Mathématiques/Sciences 92


Inspecteur de l’Éducation nationale
Délégué académique au numérique de l’académie de Créteil


JP Gerbal
Ex-prof de math

Bonjour,

Je voudrais vous remercier pour votre superbe travail. Je trouve les situations vraiment intéressantes. C’est avec grand plaisir que je vais les proposer à mes élèves de CM1-CM2.
J’essayerai d’apporter quelques contributions.
Cela faisait longtemps que je cherchais comment ancrer les maths dans des situations réelles. C’est chose faite !
Longue vie à ce site !
Merci encore

Sandra Valdenaire
École du Stade – Luxeuil-Les-Bains

Bonjour Carole,

Je me présente, Patrick Pierron, CPC sur la circonscription d’Aire sur la Lys dans le Pas-de-Calais.
Je viens de découvrir ton site « M@ths en-vie » que tu as conçu avec ton collègue Christophe et je tenais à te faire part de ma réaction.
Ah, ça fait plaisir de ne pas se sentir seul !
Enfin une entrée dans les maths par des situations problèmes construites par les élèves !
Cette entrée dans les mathématiques par les situations tirées de la vie semblent bien inspirées de la pédagogie Freinet. Je me trompe ?
Depuis le début de l’année, plusieurs classes de la circonscription expérimentent un dispositif que je leur ai proposé et qui se rapproche fortement de ta démarche d’investigation.
Ce sont les sorties mathématiques.
J’ai trouvé ce dispositif « sortie mathématique » dans des démarches proposées par le CIPAC (centre international de pédagogie active)

Très cordialement

Patrick Pierron, CPC sur la circonscription d’Aire sur la Lys dans le Pas-de-Calais


Benoît Vigour, A-tice de Vitry-le-François.

M@ths en-vie dans « Mes projets pour l’année en cours » de Julien Crémoux

Témoignage : cliquer ici

Bonjour Christophe,
On se « connait » via twitter où j’ai découvert le dispositif. Nous commençons sa mise en place avec une classe partenaire et nous sommes conquis !
Je l’utilise personnellement en classe sous forme « d’ateliers de négociation », ça fonctionne très bien. (recherche individuelle et confrontation des résultats par groupes de 4 élèves, puis partage des résultats de groupes et nouvelle négociation en groupe classe. Enfin, envoi via twitter, avec force enthousiasme, du résultat « de classe » à la classe partenaire)
Il est extrêmement riche et entrainant pour ses participants, et j’ai commencé à le partager mais je souhaiterais obtenir la fameuse mallette afin de le faire de manière plus complète..
Bonne continuation, et merci pour ce concept très ouvert qui entraine l’engagement et la participation active de tous, dans un soucis d’encrage dans la réalité et du numérique, très adapté et bien pensé !
Céline Canard

Bonjour,

Suite à l’animation pédagogique du 29 novembre à Alby-sur-Chéran, j’ai essayé plusieurs des situations problèmes que vous proposez sur le site. Je dois avouer que je suis bluffé par la manière dont les élèves entrent dans l’activité et les questions très pertinentes que cela peut soulever.

Un grand merci pour votre travail qui est très facilement transposable en classe et qui permet de mettre concrètement les élèves en situation de recherche !

Cordialement,

Ronan TREVIEN – Ecole élémentaire de Cusy – Classe de CE2-CM1

Bonjour Monsieur Gilger,
C’est en butinant sur la toile que je me suis posé sur la branche de votre arbre projet…
Accompagner des jeunes pour leur donner des racines et des ailes…votre initiative porte cette philosophie qui croise la mienne.
Je suis enseignant depuis plusieurs années en IEM (institut d’éducation motrice) auprès de jeunes en situation de handicap moteur et depuis la rentrée 2017 j’occupe à mi-temps un poste PIAI (poste itinérant d’aide à l’inclusion). Poste expérimental mais qui s’inscrit en plein coeur de l’école inclusive. […]
Je suis toujours en recherche pour aider mes jeunes (à l’IEM) au niveau de la résolution de problèmes. Leurs besoins éducatifs particuliers sont souvent en constellation.
L’obstacle que je rencontre souvent réside dans leur approche d’une situation problème numérique. Il y a deux espaces du problème : lorsqu’un élève résout un problème, il doit effectuer des liens permanents entre la tâche proposée et la représentation qu’il se fait de cette tâche. L’élève ne travaille donc jamais sur la situation proposée par l’enseignant, mais bien sur la représentation qu’il s’en construit, laquelle peut être incomplète ou inadéquate.En lien avec le projet avenir qui accompagne leur parcours respectif, je trouve très pertinent votre approche qui consiste à « déproblématiser » les situations du quotidien. Permettre au jeune d’avoir une lecture analytique de son environnement. Cette approche par la photo et des supports de chaque jour serait un axe d’une grande richesse pour mes jeunes.
Je serais donc en conclusion…J’ai les mots un peu chandail quand ils tricotent…très intéressés pour me mettre dans la boucle de votre tricot…

Gilles Cartier, enseignant en IEM

M@ths en-vie dans des parcours de formation

Résolution d’énigmes mathématiques – cycle 2 – Brest nord

Ancrer les mathématiques au réel – IEN de Dunkerque Saint-Pol

Diaporama et ressources : cliquer ici

Maths et TUIC au cycle 3 – IEN d’Andolsheim

Diaporama et ressources : cliquer ici

M@ths en-vie – IEN Macon Sud

Diaporama : cliquer ici

Semaine des mathématiques 2018 – Académie de Guadeloupe

#SemaineDesMaths – Suite à la formation des enseignants @mathsenvie est intégré dans le calendrier des Iles du Nord.


M@ths en-vie référencé ici et là…

Sur le site de la ville de Villeparisis « Expo : un problème, une solution » Lien
Sur le site « M@ths+ » de l’académie de Lyon Lien
« M@ths en vie, et avec la pêche ! » sur le site « Pierre Carrée » de Claire Lomme Lien
Sur le site « Le conservatoire, tout apprenants ! » Lien
Sur la page « Semaine des maths 2019 » de la MHM Lien
Sur le blog de Claire Lomme « Pierre Carrée » Lien
Dans la lettre de la DAN de Grenoble de juin 2018 Lien
Sur le site MathLemoine, professeur de mathématiques – classé dans les indispensables Lien
Sur le site de la DANE de Créteil Lien
Sur le blog de Dominique Pernoux, ex-formateur en mathématiques à l’IUFM d’Alsace Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale de Luxeuil-les-Bains Lien
Sur le ste de l’Académie de Paris Lien
Sur le site du SGEN CFTD, lettre 88 Clic écoles n°411 Lien
Parmi les favoris de l’IEN de la Courneuve Lien
Sur le site Ticestrasbourg Lien
Sur le site de L’école de Ngaoundaba Lien
Dans l’L’Hebdomèl du 21 au 28 novembre 2016 – N°548 du Réseau REP+ Marc Seguin / Montreynaud Lien
Sur Stepfan.net, le PORTAIL pour l’école primaire et ANNUAIRE de ressources pour les professeurs des écoles du premier degré : maternelle et élémentaire. Lien
Dans la veille informationnelle du 5e étage 07-10 novembre du collège Charles de Foucauld Lien
Dans l’arbre à perles en Mathématiques de Marevabordi Lien
Sur le site de la DDEC de la Sarthe Lien
Sur le site ATUIC Infos – Groupe ATUIC64 – Pyrénées Atlantiques Lien
Sur le site de l’ASH 06 de la DSDEN des Alpes-Maritimes Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale – Circonscription de Bruay-la-Buissière Lien
Sur le portail élèves de l’académie de Lille (rallyes-défis) Lien
Sur le site de l’IEN de Nancy 2 Lien
Sur le site de l’IEN de Pompey Lien
Sur le site de la circonscription de Bois-Guillaume Lien
Sur le site de l’Inspection Éducation Nationale – Circonscription de CANTELEU Lien
Sur le site de l’IEN de Maromme Lien
Sur le site de la Circonscription de Foix Haute-Ariège et Pyrénées Cathares Lien
Sur le portail numérique des élèves du Loiret Lien
Sur le site ENR 16 – L’école numérique responsable – Le site des référents numériques de la Charente Lien
Sur le blog des enseignants des REP+ des Hauts-de-Seine Lien
Sur le site de la Circonscription de Soissons Centre Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale de Pont de Chéruy Lien
Sur le site Numérique90 de l’académie de Besançon Lien
Sur le site de l’I.E.N. Combe de Savoie Lien
Sur le site TICE74 Lien
Sur #ClasseTICE, le numérique au service des apprentissages Lien
Sur le site du groupe départemental Maths/Sciences 74 Lien1
Lien2
Sur le portail des écoles d’Eure-et-Loir Lien
Sur le portail LabNet Lien
Dans la Trousse Numérique Pédagogique Lien
Sur le site de la DAN Grenoble Lien
Dans le mensuel du café pédagogique Lien
Sur le site de la circonscription de de Fonsorbes Lien
Sur le site de l’Inspection de Saint Valery en Caux Lien
Sur le site Jeux mathématiques à Bruxelles Lien
Sur MATHAUPRIMAIRE Lien
Sur le site de l’IEN d’Annecy Est Lien
Sur le site de l’IEN d’Annecy Sud Lien
Sur le site lcan (La Course Aux Nombres) Lien
Sur le site de la circonscription de Toul Lien
Sur le site PEDAGOGIE-62, portail pédagogique du Pas de Calais de l’académie de Lille Lien
Sur le site de la circonscription de Beauvais Sud Lien
Sur le site Planète maths de l’académie de Grenoble Lien
Sur le portail Maths-Sciences de l’académie de Versailles Lien
Sur le site de la cité scolaire Giraut de Borneil à Excideuil Lien
Sur le site de l’IEN de Bondy dans l’académie de Créteil Lien
Dans les ressources et liens utiles sur le site Hatier Lien
Sur WikiEcole, Wiki pro d’un prof des écoles Lien
Sur le site Mathématiques de la Plateforme de Ressources des Ecoles Françaises d’Amérique du Nord, Enseignement Secondaire Lien
Sur le site de l’IEN de Thonon Lien
Sur le site de la DSDEN 41 Orléans-Tours Lien
Sur le site Les mathématiques en classe d’accueil Lien
Sur le site PAEBCA Projet d’Amélioration de l’Éducation de Basse Casamance Lien
Sur le site Mathématiques – Académie de Lyon Lien
Sur le site Français Langue Seconde (recherches et ressources) Lien
Sur le site Au fil des maths Lien
Sur le site Diabolomaths Lien
Sur le site de la circonscription de Vesoul II Lien
Sur le site de la circonscription de Kourou1 Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale d’Andolsheim Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale de Rumilly Lien
Sur le site de veille pédagogique de l’Inspection de l’Éducation Nationale de Joigny Lien
Sur le site de la circonscription de Joigny Centre Yonne Lien
Sur le site PointSciences87 de la DSDEN de la Haute-Vienne Lien
Sur le site « Ressources pour l’école » Lien
Sur le site l’IEN de Pont de Cheruy Lien
Sur le site de l’IEN de Dunkerque Saint-Pol Lien
Sur le site PREFAS – Plateforme de Ressources des Ecoles Françaises d’Amérique du Nord, Enseignement Secondaire Lien
Sur le site RallyeCoop54 – Le rallye mathématique coopératif de Meurthe et Moselle Lien
Sur le site du REVEIL, ancien journal électronique des Élèves de l’Unité d’Enseignement de l’IME l’Eveil et de leur Enseignant … et aujourd’hui peut-être simplement un Blog Pédagogique Différent et parfois Hors Normes Lien
Sur le site de la circonscription de Laon Lien
Sur le site du réseau des écoles du Ried Brun Lien
Sur le site de la DSDEN des Hautes-Pyrénées Lien
Sur le site du groupe départemental Mathématiques et Culture Scientifique 38 Lien
Sur le site de l’IEN de Saint Julien en Genevois Lien
Sur le site de la circonscription de Chalon 1 Lien
Sur le site du pôle ASH de l’académie de Bordeaux Lien
Sur le site Visa Libres Savoirs « Apprendre tout simplement » du Centre-Val de loire Lien
Sur le site de la circonscription de Béthune 4 Lien
Sur le site de la cité scolaire Giraut De Borneil Exideuil Lien
Sur le site de l’APMEP (semaine des mathématiques 2018) Lien
Sur le site de l’IEN d’Annemasse 1 Lien
Sur le site Etre Prof Lien
Sur le site CANOPE70 Lien
Sur le site Florilège de la popularisation des mathématiques Lien
Sur le site Primabord, M@ths en-vie récompensé par le prix Jacqueline Ferrand de la SMF Lien
Sur le site de la circonscription de Neufchâtel en Bray Lien
Sur le site du SE-UNSA 74 Lien
Sur le site Contalyre Lien
Sur le site Mathématique 1er cycle Lien
Sur le site Supermaitresse – La promenade mathématique Lien
Sur le blog « le livre de sapienta » – A la découverte de Maths-en-vie Lien
Sur le site de la circonscription de Pont Sainte Maxence Lien
Sur le site de l’Inspection de l’Éducation Nationale d’Erstein Lien
Sur le site Educavox « Lancement du premier réseau social élève autour de la résolution de problèmes » Lien
Sur le site de l’IEN de Claye-Souilly « Projet M@ths en-vie » Lien
Dans les bons plans de Gandalf « En un mot : excellent !!!! » Lien
Dans le quotidien des ZEP de l’Observatoire des Zones Prioritaires Lien
Sur le site de la circonscription de Le Teil Lien
Sur le site de la Commission inter-IREM TICE Lien

Des outils numériques pour faire vivre le dispositif

Les usages du numérique sont au centre du dispositif. C’est tout naturellement, pour faire vivre les activités, que les enseignants s’emparent d’outils numériques divers.

Pour la prise de vue

 


- Les tablettes numériques (à privilégier, notamment pour les cycles 1 et 2 tant l’utilisation est intuitive). C’est peut-être l’occasion de compléter l’équipement numérique de l’école et remplacer progressivement les appareil photos par un outil, plus onéreux, certes, mais offrant de nombreuses autres possibilités.


- Les appareils photos numériques : outil bien implanté dans toutes les écoles.


- Smartphones de l’enseignant, des élèves, des parents d’élèves, notamment dans le cadre de sorties dédiées, à la recherche d’éléments mathématiques dans notre environnement.

- Internet pourrait se révéler intéressant pour la recherche de photos, cependant, il faudra veiller à bien identifier les conditions d’utilisation des images, notamment pour une diffusion en dehors de la classe et une publication sur ce site. Privilégier un moteur de recherche adapté aux élèves de l’école primaire, à savoir Qwant Junior : https://www.qwantjunior.com/

On prévoira un espace de stockage unique pour la classe dans lequel les photos seront organisées par thèmes. Cela facilitera leur utilisation et la mise à disposition sur ce site à des fins de mutualisation.

Pour la mise en forme des problèmes

Utiliser le logiciel fourni avec le classeur M@ths en-vie

Ce générateur de problèmes permet à l’enseignant ou à l’élève d’éditer des problèmes selon plusieurs formes et de les partager.

Quel est le principe ? Concevoir, rédiger, imprimer et partager des problèmes grâce à des modèles prêts à l’emploi.

Ce programme permet de mettre facilement en page des problèmes, en combinant titres, photos, énoncés et zones-réponses.

Pour en savoir plus : cliquer ici

Utiliser un simple traitement de texte

Afin de pouvoir mettre en forme vos problèmes et les mettre à disposition de vos élèves (impression notamment), vous trouverez ci-dessous trois documents préformatés au format modifiable vous permettant de mettre en page 2 ou 4 problèmes (identiques ou non).
Écrivez un titre, collez votre photo et votre énoncé (éventuellement tirés de ce site ou produits par votre classe) et imprimez !

Matrices
Matrice problèmes
Deux problèmes par page
Matrice problèmes
Quatre problèmes par page
Matrice problèmes
Deux problèmes par page avec réponses élève

Télécharger LibreOffice, un traitement de texte gratuit : cliquer ici

Pour projeter et annoter vos photos

Le logiciel fourni avec le classeur permet d’exploiter vos photos. Vous disposez ici d’outils d’annotation, d’un cache, d’un spot et d’un zoom, d’un outil de rotation et de recadrage pour visualiser, cacher ou mettre en évidence un ou des éléments de la photo.

Exemples d’activités :
- mettre en évidence des parties de la photo ou des nombres grâce aux outils d’annotation ;
- expliciter certains éléments en ajoutant du texte ;
- amener les élèves à estimer une mesure ou à déterminer l’unité la plus pertinente en masquant l’unité
présente sur la photo ;
- attirer l’attention des élèves sur un élément en utilisant le spot ;
- amener les élèves à s’interroger sur le contexte en le cachant.

Pour en savoir plus : cliquer ici

Pour optimiser vos photos

Pour pouvoir utiliser de manière efficace et mutualiser vos photos, il est important de :
- Pourvoir les redimensionner car les appareils actuels prennent des photos en très haute définition dont le poids rend difficile les échanges, la mise en ligne et l’affichage.
- Pouvoir les recadrer afin de sélectionner uniquement les éléments utiles

A cette fin, le logiciel Photofiltre est un outil efficace car il permet de réaliser facilement ces opération et notamment de réaliser des traitements par lots.

Télécharger Photofiltre : http://www.photofiltre-studio.com/news-en.htm

Tutoriels Tutoriel pour redimensionner une photo : cliquer ici

Tutoriel pour redimensionner des photos par lot : cliquer ici

Tutoriel pour recadrer une photo : cliquer ici

Pour mutualiser vos productions

Les enseignants et les élèves sont invités à enrichir ce site et à mutualiser leurs productions.

Comment faire ? Cliquer ici

Pour mettre en œuvre des activités

Une application pour créer des activités interactives

Accéder à l’activité : cliquer ici

Une activité construite à partir de LearningApps par ????? (si l’auteur dont j’ai oublié le nom se reconnait, qu’il n’hésite pas à me contacter afin que je puisse rendre à César ce qui est à César !)

Une application pour collaborer lors de la rédaction d’énoncés

La classe de CM2 de Mme Florence Ninet utilise l’outil Padlet pour collaborer autour d’une photo et trouver le plus d’énoncés possible.

En savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie dans la Méthode Heuristique de Mathématiques

M@ths en-vie, n’est pas une méthode, mais un dispositif avec des activités à mettre en œuvre dans le cadre de vos propres progressions et programmations.

La Méthode Heuristique de Mathématiques, proposée par Nicolas Pinel, inspecteur de l’Education nationale, de par ses orientations et objectifs, rejoint la philosophie des activités proposées par M@ths en-vie dans le cadre de la résolution de problèmes : donner du sens aux situations et notamment à la résolution de problèmes, inviter les élèves à construire leurs exercices ou leurs énoncés, réaliser des sorties mathématiques…

La MHM est quant à elle une méthode complète, cohérente, fondée sur des références théoriques solides et prête à l’emploi que nous vous invitons à découvrir !

 

 

L’ouvrage pédagogique vous permettra d’en comprendre les enjeux et le site de disposer de toutes les ressources pratiques : progressions, activités, fichiers…


Découvrir le site : https://methodeheuristique.com/

Découvrir les publications sur le site compagnon de Nathan : https://mhm.nathan.fr/9782091243702

Résultats d’une expérimentation menée auprès d’élèves

Le protocole

Nous avons soumis deux problèmes à 179 élèves de 9 classes différentes de CP (seulement 24 élèves), CE1 et CE2, au sein de 4 écoles avec des profils très différents.

Les problèmes proposés

experimentation

A noter que les problèmes ont été impérativement réalisés par les élèves dans l’ordre proposé sur la fiche, afin de ne pas induire une procédure (dessin notamment) qui aurait été réalisée sur le problème « Les billes » après avoir été mise en œuvre sur le problème « Les œufs ».

Sur le premier problème les deux données sont présentes dans l’énoncé et la photo n’est qu’une illustration du problème et n’apporte aucune information ou représentation mathématique.

Sur le deuxième problème, une seule donnée nécessaire à la résolution du problème est présente dans l’énoncé, mais la photo permet d’apporter l’autre donnée manquante et offre une représentation de la situation.

Nos hypothèses

- Des élèves en difficulté ou en échec sur le premier problème vont entamer une procédure de résolution correcte pour le deuxième.

- Des élèves ayant ajouté les deux données (4 et 5) sur le premier problème, vont entamer une procédure de résolution correcte pour le deuxième.

- La représentation proposée sur le deuxième problème va inciter les élèves qui n’ont pas fait ou pas su se représenter le premier problème à schématiser un début de solution pour le deuxième.

Les résultats


Sur les 179 élèves, 160 ont mis en œuvre une démarche de résolution correcte pour les deux problèmes (multiplication, addition réitérée, schématisation et comptage des unités, sur-comptage…), soit 89%.

Nous comptons ici les élèves ayant trouvé les bons résultats mais également ceux ayant fait des erreurs de calcul.

Pour les autres élèves :

- Pour 4 élèves, les procédures des deux problèmes ne sont pas interprétables.

- 15 élèves n’ont pas réussi le premier problème, mais pour le deuxième problème :

  • 13 ont entamé une procédure de résolution correcte, soit 86% de ceux qui n’avait pas réussi le premier problème.
  • 2 ont donné comme réponse 6 et se sont semble-t-il contentés de compter le nombre d’œufs dans la boîte (problème de compréhension de consigne ?).

Exemples de productions d’élèves

Élève 1 :
- Procédure entamée correcte pour le premier problème, mais pas de sens concernant le résultat : juxtaposition de 4 et 5.
- Procédure et résultat corrects pour le deuxième problème.


Élève 2 :
- Ajout du nombre de sacs et du nombre de billes de chaque sac.
- Procédure et résultat corrects pour le deuxième problème.


Conclusion

Le faible échantillon de cette expérimentation et notamment de ceux qui n’ont pas réussi le premier problème, ne nous permet pas de conclure avec certitude sur l’efficacité réelle de l’aide apportée par la forme du problème.

Cependant, on peut tout de même noter que sur les 15 élèves en échec sur le premier problème, 13 ont réussi à se représenter concrètement la situation, à donner du sens à ce qu’ils faisaient et à mettre en œuvre une démarche de résolution correcte.

Les enjeux

« Il faudrait développer la pédagogie active. Car pour susciter l’intérêt des élèves, il faut leur faire faire des choses. C’est en comprenant qu’ils apprennent. Il faut donc multiplier les expériences, les constructions, l’observation des formes géométriques dans la nature… « , recommande Pierre Léna, astrophysicien, membre de l’Académie des sciences et créateur de la fondation La main à la pâte, interrogé suite aux résultats de l’enquête TIMSS 2016.

On peut lire également dans l’Enquête PISA : « Dans les pays et économies les plus performants en résolution de problèmes, les élèves ne se contentent pas d’apprendre les matières du programme obligatoire ; ils apprennent également à transformer les problèmes de la vie réelle en autant de possibilités d’apprentissage – en se montrant inventifs dans la recherche de solutions et en menant des raisonnements ciblés à partir de situations ne relevant pas de contextes scolaires. Les résultats de l’évaluation PISA des compétences en résolution de problèmes montrent que les enseignants et les établissements d’enseignement peuvent encourager la capacité des élèves à affronter – et à résoudre – le type de problèmes qui se présentent presque tous les jours au XXIe siècle. »

Stella Baruk, professeur de mathématiques et chercheur en pédagogie a déjà dénoncé largement l’absence de sens donné par un grand nombre d’élèves en mathématiques.

Dans l’expérience menée à l’IREM de Grenoble, au problème suivant :

« Sur un bateau, il y a 26 moutons et 10 chèvres. Quel est l’âge du capitaine ? »

Sur 97 élèves, 76 ont donné une réponse en utilisant les nombres figurant dans l’énoncé : 26 ans ou 10 ans !

Nous avons tous vécu ce type d’expérience déconcertante qui nous questionne : mais comment les élèves peuvent-ils arriver à de tels résultats ?

Pour Stella Baruk [1], les élèves renoncent au sens. Elle interprète qu’ils n’ont plus besoin de comprendre pour réussir mais qu’ils doivent reproduire des techniques mathématiques mécaniques. Leur stratégie consiste à identifier le type de problème auquel ils ont affaire ; si on travaille la soustraction, l’élève peut déduire facilement que la séance proposée sur les problèmes inclura un problème utilisant une technique soustractive !

Stella Baruk fait l’éloge de l’analyse des erreurs avec les élèves afin qu’ils explicitent leur raisonnement et que l’enseignant, avec le groupe classe, puissent les aider à découvrir le sens du problème posé.

La collection ERMEL met en œuvre cette démarche qui s’appuie sur le sens donné aux apprentissages et sur l’analyse des erreurs.

Les nouveaux programmes en maternelle mettent l’accent sur l’importance d’ancrer les apprentissages dans le vécu des élèves parce que justement, le sens est construit par l’expérience.

Le domaine des grandeurs et mesures illustrent bien l’importance d’avoir vécu les situations concrètes avant d’utiliser les unités consensuelles puis de les intégrer à des situations abstraites de calcul dans les problèmes.

Comment donner du sens à des calculs sur des distances sans se représenter ce qu’est une longueur, un centimètre, un mètre ?

Comment calculer le temps nécessaire pour se rendre d’un lieu à un autre si on n’a jamais éprouvé la différence entre une seconde et une heure ?

Traduit sous forme de nombre, qu’elle est la différence ?

L’accès au sens passe donc par le vécu d’abord, puis une représentation de la situation (dessin, schéma, scénario…) pour aller vers une abstraction complète.

L’importance de la langue dans les énoncés de problème est également à souligner et à enseigner. Le langage courant, le langage scolaire et le langage mathématique peuvent constituer des obstacles à l’accès au sens pour les élèves.

Tous ces constats font que certains élèves que nous présentons comme très pertinents et ayant des capacités certaines en logique et en mathématiques, peuvent, lors de situations réelles, sembler perdre ces compétences lors du passage à une situation problème scolaire présentée sous forme d’un énoncé écrit.

Ainsi, à travers ce projet autour des photos, nous faisons les hypothèses :

- Qu’en exerçant les élèves à repérer des situations réelles pouvant faire l’objet d’un investissement mathématique, ils se créent un panel de représentations qu’ils pourront ensuite remobiliser dans d’autres situations similaires.

- Qu’ils construisent l’intérêt d’apprendre les mathématiques parce que cette discipline s’inscrit dans leur réalité de tous les jours.

- Qu’ils mettent du sens afin de mettre en œuvre des procédures de résolution cohérentes.

L’utilisation de la photo permet de construire ce temps intermédiaire entre une situation vécue, réelle et une abstraction complète. Elle donne un appui pour construire le cheminement intellectuel d’une situation.

La progression proposée permet également d’exercer les élèves à chercher les informations implicites dans des documents (photos ou sites). Cette chasse aux indices, ludique pour les élèves, les invite à jouer à chercher, comprendre, confronter, valider…C’est une auto-analyse des erreurs qui est proposée, soutenue par une démarche d’échanges entre pairs pour valider ou non les propositions.
Le traitement des informations données ou implicites s’enseigne. Il est indissociable de l’activité de résolution de problème.

Pour poursuivre la réflexion…

Stella Baruk, les problèmes


Les problèmes de la vie courante, une bonne idée ?

Lire : cliquer ici

Conférence de Dan Meyer

Les concepteurs

 

Carole Cortay

Conseillère Pédagogique
Circonscription de St Gervais/Pays du Mont-Blanc

Membre du groupe départemental Sciences74

Animation de temps de formation : rallyes et défis mathématiques, codage/programmation, barcamp mathématiques

Organisation et mise en œuvre de rallyes mathématiques dans le cadre de la liaison GS/CP

Rédaction d’un mémoire de CAFIPEMF « Lecture de consignes et d’énoncés en résolution de problèmes »

Co-auteure de l’ouvrage M@ths en-vie, la photographie au service de la résolution de problèmes édité chez Génération5

 

Christophe Gilger

Enseignant Référent pour les Usages du Numérique
Référent Mathématique de Circonscription
Circonscription de St Gervais/ Pays du Mont-Blanc

Licence de Mathématiques Appliquées et Sciences Sociales

Membre du groupe départemental Mathématiques74

Animation de temps de formation : rallyes et défis mathématiques, codage/programmation, barcamp mathématiques

Concepteur de défis dans le cadre de la semaine des mathématiques

Co-auteur de l’ouvrage M@ths en-vie, la photographie au service de la résolution de problèmes édité chez Génération5

Auteur de 52 activités numériques en classe , 34 outils interactifs à l’école et Je valide le B2i chez Génération5

Co-auteur de En-quête d’histoire au cycle 3 chez CANOPE

Animateur du site ClasseTICE et du compte Twitter @classeTICE

Pour nous écrire : contact@mathsenvie.fr