Archives de catégorie : Actualité

Maths, lecture et nutrition : tout ce que la cuisine apprend aux enfants

Cuisiner incite les enfants à se nourrir plus sainement, montre la recherche. Mais c’est aussi l’occasion pour eux de remobiliser des notions de maths et de sciences.

Un article à lire dans SudOuest : cliquer ici.

 

 

Chercheur.e.s, partenaires, aidez l’association M@ths’n Co à développer son projet «M@ths en-vie» pour les scolaires !

Appel à lire dans la septième édition de La Scitoyenne, la lettre d’information mensuelle de médiation scientifique à l’attention des personnels de recherche.

Pour en savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie présent au « Salon culture et jeux mathématiques » déMATHérialisé du 28/05 au 01/06

La 21ème édition du Salon Culture et Jeux mathématiques aura exceptionnellement lieu de manière virtuelle au vu des déclarations du Président de la République du 13 avril 2020 liées à la crise sanitaire.

Les animations proposées sur notre stand :

Tweet-live

Échangez en direct avec les concepteurs de M@ths en-vie via le réseau social tweeter. Postez votre message avec la balise #livemev

Jeudi, vendredi, samedi et dimanche de 11h à 12h

 

Présentation du dispositif

Présentation des enjeux, des activités et des ressources. Ce sera en live ICI. Les échanges se poursuivront grâce aux lives-tweet, de 11h à 12h, tous les jours du jeudi au dimanche.

  • Jeudi de 9h à 10h
  • Vendredi de 9h à 10h

 

4 défis à relever sur Twitter

…avec des lots à gagner. Pour en savoir plus : cliquer ici

 

Venez nous rejoindre sur le stand : cliquer ici

Note des organisateurs :  » Le salon 2020 Culture et Jeux Mathématiques se déMATHérialise pour permettre au plus grand nombre de le visiter.

La visite sera donc virtuelle, mais nous avons tout mis en oeuvre pour que le contact direct avec les exposant·e·s et les intervenant·e·s soit préservé !

Nous avons mis en place des serveurs et solutions logicielles entièrement libres de droits et ne demandant aucune installation particulière pour les visiteur·euse·s. En particulier, nous maîtrisons de bout en bout l’utilisation de toute donnée personnelle.

Nous proposons, en complément de ces solutions libres de droits, des retransmissions en simultané sur des chaines YouTube et twitch pour faciliter l’accès et la participation au plus grand nombre.

Un simple navigateur web, éventuellement une webcam (optionnelle pour la visite des stands) suffiront.« 

« Un jour un coup de coeur, et un futur partenaire : M@ths en-vie » par l’Université Populaire d’Albertville

M@THS EN VIE ou M@THS ENVIE? Les deux ! Un million de clics, ça fait combien de temps à cliquer ? Quand on aime, on ne compte pas… Et si, justement ! Un million de clics, à raison d’un clic par seconde, jour et nuit, cela nous prendrait un peu moins de DOUZE JOURS à cliquer sans s’arrêter. Sans avoir encore rien fait d’autre …

Nos amis de M@THS EN-VIE (St GERVAIS, Haute-Savoie) www.mathsenvie.fr viennent de dépasser UN MILLION DE VUES sur le site internet de leur projet. Un site internet qui parle de … mathématiques, du plaisir de les apprendre et de l’art de les enseigner. Ça décoiffe, non?

Le petit Karl Friedrich Gauss (La fameuse courbe !) qui, au temps de Mozart trouva pour s’amuser un système rapide et ingénieux pour compter la somme des cent premiers nombres entiers* n’aurait pas été étonné, lui. Pas plus qu’Archimède, si occupé à ses calculs dans Syracuse occupée, qu’il ne prit pas garde au soldat romain qui le tua d’un coup d’épée… Ni même les univpopistes : l’année dernière à l’Atrium de Gilly sur Isère, Annie FOUQUET a passionné l’auditoire d’UnivPop avec L’ÉNIGME DU THÉORÈME DE FERMAT : un vrai thriller de 450 ans de mathématiques qui tint tout le monde en haleine…

« Enseigner, ce n’est pas remplir un vase, c’est allumer un feu. » dit l’adage. On ne parle pas là du feu qui brûla sur le bûcher cet autre mathématicien, Giordano Bruno, parce qu’il refusait de renier ses découvertes sur l’infini de l’univers, même face à huit ans de torture papale. Mais de la petite étincelle qui jaillit de la rencontre entre une tête à laquelle on a appris à être curieuse et la réalité du monde, présentée de façon adéquate : complexe mais accessible. Dans le meilleur des cas, cette jeune tête en garde l’empreinte et l’habitude, tout au long de la vie.

C’est cela M@THS EN-VIE ! Le projet commença par la rencontre, professionnelle, entre Christophe GILGER et Carole CORTAY, enseignants et formateurs des « Pays du Mont Blanc » et leur envie commune de donner aux enfants l’idée d’aimer se poser des problèmes, et d’adorer les comprendre, puis les résoudre. Et aux enseignants l’envie de trouver des manières efficaces, souvent originales, pour le faire. Cela se poursuit par une vraie renommée, nationale, qui leur vaut un million de clics et des milliers de passionnés.

UnivPop aime, admire, et recommande M@THS EN-VIE. Et lorsque les temps confinés seront passés, vousfera rencontrer les auteurs. Car rien n’interdit aux adultes qui souhaitent « apprendre tout au long de la vie » de se passionner pour l’esthétique des courbes, la magie d’une solution ou la beauté d’une démonstration. Ou la jubilation d’avoir résolu – soi-même ou avec d’autres – l’énigme d’un problème. Ou d’en avoir fabriqué…

Et rien n’interdit non plus – et c’est un aspect de l’AUTODEFENSE INTELLECTUELLE sur laquelle UnivPop reviendra, grâce aux mathématiques, de ne pas tout croire ce qu’on nous dit, lorsque c’est faux, et de vérifier soi-même…

Le site (et la page FaceBook) de M@THS EN-VIE sont conçus pour les curieux de tous âges. Attendez-vous à y trouver des pépites. On recommande, chaleureusement !

*Au fait, pour conclure, LA SOMME DES CENTS PREMIERS NOMBRES qui passionna le petit Karl Friedrich GAUSS : ça fait combien? Eh bien, soit vous le calculez à la façon escargot, soit vous regardez sur notre photo ci-dessous comment il a fait.

Pour remercier nos amis de M@THS EN- VIE, amoureux des nombres et des jeunes esprits, pour leur donner envie de venir vite traverser la frontière entre la « Yaute » et la Savoie pour nous rendre visite lors de la saison prochaine, nous leur dédions, comme souvent à UnivPop, ce POEME D’OMAR KHAYYAM, mathématicien persan (XI ème siècle) mais aussi poète.

Pour un cœur pétri d’amour
Pas de différence entre
Mosquée et synagogue.
Celui dont le nom est inscrit
Sur le registre de l’amour
Est affranchi de l’enfer
Et n’a cure du paradis.

Par Eric Rousseau

 

Voir l’article original : cliquer ici

Créons du lien entre les élèves grâce à M@ths en-vie !

Dans cet épisode inédit, avec des élèves travaillant pour certains en classe, d’autres à la maison, alternativement ou exclusivement, il n’a jamais paru aussi important que de créer du lien entre les élèves – et les familles -, lien pédagogique, mais également lien social.

Et si M@ths en-vie pouvait y contribuer ? 

Postons des problèmes réalisés en classe, problèmes que les élèves, restés à la maison, pourront résoudre… et inversement !

Se saisir de son quotidien à l’école et à la maison, le partager avec ses camarades et ce, autour de situations mathématiques ; la photo jouant, au delà de sa fonction mathématique, le rôle de « carte postale ».

Certains enseignants ont d’ailleurs pu mettre en place des actions dans cet esprit en publiant des problèmes de leur quotidien pendant la période de confinement ; voir entre autres La vie du poulailler de la maîtresse ou Les problèmes du quotidien de la maîtresse.

Depuis l’école :

Depuis la maison :

Comment ?

  • En concevant chaque jour de classe un problème à partir de l’environnement de l’école et en l’envoyant aux élèves restés à la maison. On se saisira des objets de la classe, des élèves présents (en veillant au droit à l’image), de la cour de récréation…

  • En mobilisant le réseau social M@ths en-vie, du cycle 1 au lycée. Imaginé à l’origine pour créer une émulation entre classes autour de la résolution de problèmes, il a été largement utilisé par les enseignant.e.s dans le cadre de la continuité pédagogique suite aux très nombreux problèmes que nous avons pu poster. Pourquoi ne pas utiliser ce vecteur, tant à l’école, qu’à la maison grâce au compte de la classe et aux comptes des parents ?

Alors, partants ?

Vous vous posez des questions quant à une mise en œuvre dans votre classe, n’hésitez pas à nous solliciter : contact@mathsenvie.fr.

Envoyez-nous vos productions ou vos expériences afin que nous puissions les mutualiser. De très nombreux enseignant.e.s nous ont épaté.e.s ces dernières semaines par la qualité de leur travail que nous avons pu mettre à disposition du plus grand nombre ici même.

Continuons sur cet élan de solidarité pédagogique !

MERCI et BRAVO à vous pour vos envois ! Nous espérons d’ailleurs vous retrouver très bientôt au sein de notre association que nous venons de créer afin d’amplifier cet élan et fédérer les communautés !

A très bientôt… et bon courage à vous tou.te.s,

L’équipe M@ths en-vie

 

COVID19 – #ContinuitePedagogique – M@ths en-vie lycée est là !

Dans le cadre d’un enseignement à distance, en particulier pour la résolution de problèmes ou d’activités visant à l’acquisition d’automatismes, vous pourrez utiliser le réseau social lycéen @mathsenvielycee avec vos élèves.

Le réseau social lycéen, c’est un compte twitter, où les élèves de la seconde à la terminale peuvent poster eux-mêmes des problèmes, interagir et nourrir un fil de discussion mathématique.

Pourquoi ne pas se saisir de ce dispositif pour proposer à vos élèves des situations motivantes autour d’un réseau social bien connu de tous ?

Il suffit de créer un compte Twitter pour vous ainsi que pour vos élèves.
Vous pourrez poster des situations-problèmes concrètes avec des photos et alimenter un fil de discussion. Il suffit de taguer votre message avec le hashtag #mathsenvielycee.

Ainsi, vos élèves pourront résoudre ces problèmes, interagir et nourrir un fil de discussion mathématique en postant notamment des situations-problèmes avec des photos.

Plaquette de présentation à destination des enseignants

ProtocoleLyceeProfs

Plaquette de présentation à destination des lycéens

ProtocoleLyceeEleves

Plaquette de présentation générale du réseau social M@ths en-vie lycée

 

PlaquetteRSLycee

 

Pour en savoir plus sur ce dispositif : cliquer ici

M@ths en-vie dans la MHM maternelle !

C’est un grand honneur pour M@ths en-vie de se retrouver dans la Méthode Heuristique de Mathématiques maternelle !

Un grand merci à Nicolas Pinel et Laurence Lecorf pour l’intérêt porté à notre dispositif et pour leur confiance.

Pour en savoir plus sur la MHM maternelle : cliquer ici

Naissance de @mathsenvielycee, le réseau social élève des lycéens

Il n’en manquait qu’un, le voilà !

Après le cycle 1, le cycle 2, le cycle 3 et le cycle 4, M@ths en-vie arrive désormais au lycée grâce à Nathalie Braun, professeure certifiée de mathématiques, formatrice au sein d’un laboratoire mathématiques et fondatrice du laboratoire au sein de son lycée, principale animatrice de ce compte.

Le réseau social lycéen, c’est un compte twitter, où les élèves de la seconde à la terminale peuvent poster eux-mêmes des problèmes, interagir et nourrir un fil de discussion mathématique.

PlaquetteRSLycee

Pour en savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie à LUDOVIA#CH !!

A l’occasion de l’université de printemps de Ludovia#CH, 3ème édition à Yverdon-les-Bains dans le canton de Vaud en Suisse, de nombreux intervenants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème « Jouer collectif pour se former et innover ? Numérique et communautés d’enseignants ».

Christophe Gilger & Carole Cortay présenteront « M@ths en-vie ou comment un dispositif autour de la résolution de problèmes peut engager des communautés d’échanges élèves et enseignants » Salle Aula Magna – Château d’Yverdon-les-Bains, mardi 7 avril de 14h30 à 16h00.

A lire dans Ludomag : cliquer ici

D’où viennent les blocages en mathématiques ?

C’est la semaine des mathématiques du 12 au 18 mars (organisée par l’Education nationale) et deux livres qui viennent de paraître expliquent l’origine des difficultés de nombreux enfants, y compris des bons élèves, en maths.

Une émission à écouter sur France Culture : cliquer ici

L’échec des maths ? Une émission de France Culture

Alors que se profile la semaine des mathématiques le 09 mars prochain, Être et savoir interroge l’enseignement de cette discipline, notamment suite à la réforme du lycée, et pose la question : comment redonner la place qu’elles méritent aux mathématiques à l’école et après?

Pour écouter l’émission : cliquer ici

Être bon en maths, ça s’apprend ! Tout se joue à l’école primaire

Que vous soyez bon en maths ou non, donnez à vos enfants les clés pour réussir ! À l’école primaire, la grande majorité des enfants ont de bonnes notes en mathématiques. Pourtant les petites lacunes accumulées se révèlent dévastatrices..

Nous avons eu la chance de pouvoir découvrir cet ouvrage qui pourra aider les parents à mieux accompagner leurs enfants dans leurs apprentissages mathématiques.

Des conseils, des astuces, des petites choses à dire ou ne pas dire, des pistes d’activités… un premier pas pour envisager l’enseignement des mathématiques, mais pas que, sous un angle différent !

A conseiller aux parents qui ne savent plus comment s’y prendre avec leurs enfants !

Pour en savoir plus : cliquer ici

Quand M@ths en-vie s’immisce dans un projet de frise chronologique immersive avec Minestory !

Un jeu vidéo comme support d’apprentissage ? Pour beaucoup, impossible ! Pourtant de plus en plus d’enseignants se lancent dans l’aventure. L’intérêt ? Susciter un engouement des élèves en utilisant un support insolite. En 2018, Julien Crémoux, que beaucoup connaissent déjà au travers de Twoulipo, lance l’idée d’une frise immersive historique s’inspirant du jeu MineCraft. Quelque mois plus tard débuté l’aventure MineStory à laquelle participe Bénédicte Asssogna. Projet qu’elle présentait au forum des enseignants innovants 2019.

A lire dans le café pédagogique : cliquer ici

Les gagnants du concours M@ths en-vie #2020

Tout d’abord, un grand bravo à vous tous pour votre participation, votre grande créativité et tous vos énoncés et photos de qualité. 222 problèmes ont été postés lors de ce concours que vous pourrez retrouver ici.

Mais cette action ne s’arrête pas là ! L’idée est maintenant de pouvoir vous saisir des problèmes créés par les autres classes pour les résoudre et bien entendu, en poster de nouveaux pour alimenter les trois fils @mathsenvie1, @mathsenvie2 et @mathsenvie3. Pour en savoir plus sur le fonctionnement de cette action, cliquer ici.

Le travail de collecte a été très long. Les scores ont parfois été très serrés. A noter plusieurs points :

  • Nous avons recherché les problèmes sur Twitter au regard des consignes données : indication du nom du compte du cycle concerné et indication de la balise #mathsenvieledefi. Toute faute d’orthographe dans ces deux termes a donc écarté votre problème, nous en sommes désolés !
  • Certaines classes ont pu atteindre la même place dans le classement dans deux cycles différents. Nous n’allions pas leur remettre deux lots identiques. Afin qu’il y ait le plus de gagnants possible, nous avons donc pris la classe se trouvant juste après dans le classement. J’espère que vous comprendrez et accepterez ce choix pour une situation que nous n’avions pas anticipée !

Voici donc les gagnants tant attendus ! Ils seront contactés par messagerie privé afin de pouvoir recueillir leur adresse pour envoi.

Encore un grand merci  à tous pour votre participation et au plaisir de découvrir au fil des jours vos nouveaux problèmes…

Les lots

Catégorie cycle 1 – 1° place, gagne un classeur M@ths en-vie avec ses logiciels

Catégorie cycle 1 – 2° place, gagne un mug M@ths en-vie et un triple-mètre M@ths en-vie

Catégorie cycle 1 – 3° place, gagne un triple-mètre M@ths en-vie

Catégorie cycle 2 – 1° place, gagne un classeur M@ths en-vie avec ses logiciels

Catégorie cycle 2 – 2° place, gagne un mug M@ths en-vie et un triple-mètre M@ths en-vie

Catégorie cycle 2 – 3° place, gagne un triple-mètre M@ths en-vie

Catégorie cycle 3 – 1° place, gagne un classeur M@ths en-vie avec ses logiciels

Catégorie cycle 3 – 2° place, gagne un mug M@ths en-vie et un triple-mètre M@ths en-vie

Catégorie cycle 3 – 3° place, gagne un triple-mètre M@ths en-vie

M@ths en-vie invité à CANO MATH’OPE, une journée pour les maths

Venez vivre M@ths en-vie lors de 4 ateliers le mercredi 18 mars 2020 à l’atelier CANOPE de Grenoble

Au cours de la journée, jouez et mettez en scène les mathématiques afin d’articuler manipulation, verbalisation et conceptualisation.
Mais découvrez également un ensemble d’outils pour assurer la continuité et la cohérence du parcours mathématiques de l’enfant :
• en tenant compte des facteurs du développement cognitif,
• et avec tous les acteurs de l’éducation : ATSEM, AESH, enseignants 1er et 2ⁿd degré, périscolaire et famille.

Canomathopé1803

Pour en savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie présenté à EIDOS64, le forum des pratiques numériques pour l’éducation

Mercredi 22 janvier 2020, un atelier M@ths en-vie sera animé par Laëtitia Vautrin, enseignante, de 16 à 17h au collège Villa Fal, 1 rue Francis Jammes à Biarritz.

L’@tout numérique pour optimiser la résolution de problème

Présentation

Pour en savoir plus : EIDOS64

On parle du réseau social élève M@ths en-vie dans la lettre EDU_NUM Mathématiques n°32 de janvier 2020

La lettre Édu_Num Mathématiques est une lettre d’information sur les usages, les ressources et les actualités de la discipline autour du numérique dans les pratiques pédagogiques.

Réalisée en collaboration avec l’IGEN, elle a pour fonction de vous proposer des pistes de travail et de réflexion.

Lire : https://eduscol.education.fr/maths/edunum/edu_num-maths-32

Une nouvelle méthode pour doper l’apprentissage des maths

Des chercheurs de l’UNIGE ont accompagné durant une année un nouveau dispositif d’apprentissage des mathématiques visant à favoriser l’usage des formules arithmétiques dès le plus jeune âge. Les performances des élèves ont bondi.

Voir en ligne : Une nouvelle méthode pour doper l’apprentissage des maths

M@ths en-vie, une ressource du guide de la semaine des mathématiques 2020

Cette année, la Semaine des mathématiques sera un événement majeur de l’Année des mathématiques et son thème sera « Mettons en scène les mathématiques« .

Ce guide propose des pistes d’activités et des ressources pour mettre en œuvre cette semaine dans les classes de écoles et des collèges.

Le guide

Extrait

Voir en ligne : Le guide de la semaine des mathématiques 2020

Concours M@ths en-vie – Semaine des mathématiques et du numérique – Postez et interagissez !

Dans le cadre de la semaine des mathématiques et du numérique qui se déroulera du 27 au 31 janvier 2020, les classes de cycles 1, 2 et 3 sont invitées à participer à un concours en postant des problèmes mathématiques sur le réseau social Twitter et en interagissant avec les autres participants.

Ce concours a pour objectifs de proposer une activité motivante en résolution de problèmes et de faire découvrir le dispositif M@ths en-vie, son esprit et le réseau social élève autour de la résolution de problèmes. L’activité pourra d’ailleurs être poursuivie bien au-delà de cette semaine.

 

Continuer la lecture

Meilleurs vœux pour cette année 2020 !

▶️ « La nature est écrite en langage mathématique » – Galiléo Galilée
✅ Ancrons les mathématiques au réel, cela parait si naturel #mathsenvie!

Les personnalités qui vont marquer la prochaine décennie : Nicolas Lemoine, professeur innovant

Pour cette première semaine de la décennie 2020/30, nous avons fait le choix de mettre en avant des personnalités inspirantes et qui devraient marquer les dix années qui s’ouvrent. Portrait de Nicolas Lemoine, 42 ans, professeur innovant qui a été l’un des premiers à mettre en place la « classe inversée ».

Une interview à lire et à écouter sur le site de France Inter où Nicolas Lemoine parle notamment de M@ths en-vie dont il s’inspire dans sa classe.

Écouter et lire : cliquer ici

M@ths en-vie dans la Méthode Heuristique de Mathématiques

M@ths en-vie, n’est pas une méthode, mais un dispositif avec des activités à mettre en œuvre dans le cadre de vos propres progressions et programmations.

La Méthode Heuristique de Mathématiques, proposée par Nicolas Pinel, inspecteur de l’Education nationale, de par ses orientations et objectifs, rejoint la philosophie des activités proposées par M@ths en-vie dans le cadre de la résolution de problèmes : donner du sens aux situations et notamment à la résolution de problèmes, inviter les élèves à construire leurs exercices ou leurs énoncés, réaliser des sorties mathématiques…

La MHM est quant à elle une méthode complète, cohérente, fondée sur des références théoriques solides et prête à l’emploi que nous vous invitons à découvrir !

 

 

L’ouvrage pédagogique vous permettra d’en comprendre les enjeux et le site de disposer de toutes les ressources pratiques : progressions, activités, fichiers…


Découvrir le site : https://methodeheuristique.com/

Découvrir les publications sur le site compagnon de Nathan : https://mhm.nathan.fr/9782091243702

M@ths en-vie, un projet « Heures Du Numérique » retenu durant 3 années par la DANE de Grenoble

Petit historique du projet qui a débuté en 2016 dans le cadre de l’appel à projet de la DANE de Grenoble.

M@ths en-vie, un projet retenu par la DAN de Grenoble pour 2016/2017

Intitulé du projet

Projet « M@ths en-vie »


Il s’agit d’amener les élèves à produire des énoncés et résoudre des problèmes basés sur des photos numériques de situations réelles qui permettent de générer un énoncé mathématique à partir des éléments ou données présents sur celle-ci. Au cycle 1, ce projet peut être décliné sous une autre forme.

Ces problèmes, ancrés au réel, seraient alors publiés afin d’être mutualisés sur des portails par domaines : espace et géométrie, nombres et calculs, grandeurs et mesures.

Cette activité s’inscrit pleinement dans les nouveaux programmes de par son caractère interdisciplinaire, le lien avec des situations de la vie courante et la présence d’un volet numérique.

Participation notamment d’enseignants du RASED et d’ULIS-Ecole au dispositif dans le cadre de l’aide aux élèves en difficultés.

Lien avec les thèmes définis dans l’appel à projets

Ce projet s’inscrit dans les thèmes de l’appel à projet suivants :

  • Savoir chercher, sélectionner et organiser l’information, approfondir les connaissances disciplinaires
  • Numérique et apprentissage interdisciplinaire : projet réalisé grâce aux outils numériques autour des mathématiques et du français
  • Productions et publications concrètes des élèves, à destination de la classe et des autres écoles participant au projet
  • Projet pouvant être décliné dans le cadre des EPI et qui sera proposé lors des prochains conseils écoles/collèges

Objectifs

Projet interdisciplinaire répondant notamment à de nombreux objectifs en français, mathématiques avec l’utilisation d’outils et services numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d’école, outil collaboratif…) :

Liens avec le socle commun de connaissances et de compétences

Au cycle 2, on ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait. Observer et agir sur le réel, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la représentation, qu’elle soit analogique (dessins, images, schématisations) ou symbolique, abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pratique et élaboration conceptuelle est toujours à construire et reconstruire, dans les deux sens.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
En mathématiques, mémoriser, utiliser des outils de référence, essayer, proposer une réponse, argumenter, vérifier sont des composantes de la résolution de problèmes simples de la vie quotidienne.

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image.

Liens avec les programmes de cycle 2 et 3

Français
Ils apprennent à utiliser les fonctions simples d’un traitement de texte, ils manipulent le clavier. De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche…) en veillant à la mise en page. Les exigences qui s’appliquent à la copie sont justifiées par l’usage réel qui sera fait des messages ou des textes copiés.
Les élèves sont par ailleurs confrontés à des tâches de production d’écrits  : production d’une phrase en réponse à une question, production d’une question, élaboration d’une portion de texte ou d’un texte entier.
→ Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue).
Variété de formes textuelles : récits, devinettes, poèmes et jeux poétiques, protocoles et comptes rendus d’expériences, règles de jeu, lettres, synthèses de leçons, questionnaires, réponses à des questions, courriels, contributions à des blogs, etc.
Situations d’écriture à partir de supports variés (début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender…).
Recherche collective des caractéristiques attendues du texte à produire.
→ Pratiquer différentes formes de lecture
→ Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.
→ Prise en compte des enjeux de la lecture
Diversité des situations de lecture – lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits scolaires : emploi du temps, consignes, énoncés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie… ;

En CM1 et en CM2, les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matière), artistiques ou technologiques.
- Écrire avec un clavier rapidement et efficacement
- Apprentissage méthodique de l’usage du clavier.
- Entraînement à l’écriture sur ordinateur.

Mathématiques
Au cycle 2, la résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves, développant leurs capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d’aborder de nouvelles notions, de consolider des acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent être issus de situations de vie de classe ou de situations rencontrées dans d’autres enseignements, notamment « Questionner le monde ». Ils ont le plus souvent possible un caractère ludique.

Les situations sur lesquelles portent les problèmes sont, le plus souvent, issues d’autres enseignements, de la vie de classe ou de la vie courante.

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l’activité mathématique : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer, qui sont détaillées dans le tableau ci-après. Pour ce faire, une place importante doit être accordée à la résolution de problèmes, qu’ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d’autres disciplines. Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés.

Chercher
- Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
Modéliser
- Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.

Modalités de l’expérimentation (nombre de classes, niveau, activités, calendrier…)

Modalités de l’expérimentation

  • Atelier de réflexion afin de mettre en oeuvre l’activité au sein de plusieurs classes de la circonscription
  • Animation pédagogique afin de présenter le dispositif, envisager des aménagements et fixer les modalités pratiques, notamment les modalités de publication des classes
  • Points réguliers en cours d’année afin de réguler le projet.
  • Bilan en fin d’année scolaire

Nombre de classes : environ 10, sans compter les classes non productrices, mais utilisatrices des ressources.

Niveau : cycles 1 à 3

Activités

  • Prise de photos numériques
  • Travail sur les énoncés de problèmes
  • Travail sur la catégorisation de problèmes
  • Travail de productions d’écrits autour des consignes et des énoncés de problèmes.
  • Travail sur la phrase interrogative et la forme impérative
  • Publications de médias sur un support numérique
  • Constitution et consultation de banques de problèmes ayant comme support une image.
  • Échanges éventuels entre classes type défis.

Calendrier

  • animation pédagogique à l’attention des enseignants au dernier trimestre 2016
  • accompagnement en classe tout au long de l’année
  • mutualisation des problèmes au sein d’un outil numérique type Padlet.
  • retour d’expérience en fin d’année scolaire 2016/2017 pour ajustements et reconduite en 2017/2018.

Productions attendues

Productions par les classes d’énoncés basés sur des photos numériques de situations réelles permettant de générer un énoncé de problème à partir des éléments ou données présents sur la photo.

Les problèmes seraient alors publiés afin d’être mutualisés sur des portails par domaines  : espace et géométrie, nombres et calculs, grandeurs et mesures.

M@ths en-vie, un projet retenu par la DAN de Grenoble pour 2017/2018

Intitulé et descriptif

Projet « M@ths en-vie »


M@ths en-vie est un projet interdisciplinaire en français et mathématiques avec utilisation d’outils et ressources numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d’école, logiciels photo, internet…)

Objectifs

  • Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent.
  • Ancrer les mathématiques au réel, concevoir des énoncés de problèmes et énoncés mathématiques afin d’améliorer la compréhension en résolution de problèmes et mieux appréhender certains concepts mathématiques.
  • Développer les références mentales à convoquer lors de la résolution de situations problèmes.

Cette activité s’inscrit pleinement dans les nouveaux programmes de par son caractère interdisciplinaire (français mathématiques), le lien avec des situations de la vie courante et la présence d’un volet numérique.

Nous souhaiterions développer cette année :

  • la dimension collaborative entre classes afin de mobiliser d’autres compétences en maîtrise de la langue, au travers la mise en œuvre de nouveaux outils numériques pour communiquer ;
  • la mutualisation de pratiques et de banques outils sur le site dédié au dispositif ;
  • la création d’espaces classes afin de valoriser le travail des élèves et échanger les réalisations : défis, problèmes, activités, outils…
  • la formation des enseignants autour de ce dispositif.
  • les web-problèmes

Lien avec les thèmes définis dans l’appel à projets

Le numérique au service des apprentissages fondamentaux et notamment :

Comment les productions orales et écrites avec le numérique permettent-elles de faire progresser les élèves ?
→ Améliorer la résolution de problèmes par la production d’énoncés de problèmes et de situations mathématiques, à partir de photos contenant des éléments mathématiques.

Comment le numérique permet-il d’améliorer la lecture dans l’un ou l’autre de ses aspects ?
→ Améliorer la lecture et la compréhension de consignes et d’énoncés mathématiques par un travail de production d’énoncés à partir de « photos mathématiques ».

Le numérique et les pratiques innovantes et notamment :

Enrichissement et sens des apprentissages
→ Développer, grâce aux outils numériques, des situations de communication réelles en participant à un projet collaboratif entre classes.
→ Donner du sens à l’enseignement des mathématiques en ancrant les apprentissages au réel.

Objectifs

Projet interdisciplinaire répondant notamment à de nombreux objectifs en français, mathématiques avec l’utilisation d’outils et services numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d’école, outil collaboratif…)

Liens avec le socle commun de connaissances et de compétences

Au cycle 2, on ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait. Observer et agir sur le réel, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la représentation, qu’elle soit analogique (dessins, images, schématisations) ou symbolique, abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pratique et élaboration conceptuelle est toujours à construire et reconstruire, dans les deux sens.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
En mathématiques, mémoriser, utiliser des outils de référence, essayer, proposer une réponse, argumenter, vérifier sont des composantes de la résolution de problèmes simples de la vie quotidienne.

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image.

Liens avec les programmes de cycle 2 et 3

Français

Ils apprennent à utiliser les fonctions simples d’un traitement de texte, ils manipulent le clavier. De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche…) en veillant à la mise en page. Les exigences qui s’appliquent à la copie sont justifiées par l’usage réel qui sera fait des messages ou des textes copiés.
Les élèves sont par ailleurs confrontés à des tâches de production d’écrits  : production d’une phrase en réponse à une question, production d’une question, élaboration d’une portion de texte ou d’un texte entier.
→ Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue).
Variété de formes textuelles : récits, devinettes, poèmes et jeux poétiques, protocoles et comptes rendus d’expériences, règles de jeu, lettres, synthèses de leçons, questionnaires, réponses à des questions, courriels, contributions à des blogs, etc.
Situations d’écriture à partir de supports variés (début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender…).
Recherche collective des caractéristiques attendues du texte à produire.
→ Pratiquer différentes formes de lecture
→ Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.
→ Prise en compte des enjeux de la lecture
Diversité des situations de lecture – lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits scolaires : emploi du temps, consignes, énoncés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie… ;

En CM1 et en CM2, les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matière), artistiques ou technologiques.
- Écrire avec un clavier rapidement et efficacement
- Apprentissage méthodique de l’usage du clavier.
- Entraînement à l’écriture sur ordinateur.

Littératie numérique

- À travers les web-problèmes : apprendre à utiliser des documents déposés sur le net afin de créer ou de répondre à des situations problèmes réels.
- Usage d’espaces collaboratifs

Mathématiques

Au cycle 2, la résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves, développant leurs capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d’aborder de nouvelles notions, de consolider des acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent être issus de situations de vie de classe ou de situations rencontrées dans d’autres enseignements, notamment « Questionner le monde ». Ils ont le plus souvent possible un caractère ludique.

Les situations sur lesquelles portent les problèmes sont, le plus souvent, issues d’autres enseignements, de la vie de classe ou de la vie courante.

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l’activité mathématique : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer, qui sont détaillées dans le tableau ci-après. Pour ce faire, une place importante doit être accordée à la résolution de problèmes, qu’ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d’autres disciplines. Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés.

Chercher
- Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
Modéliser
- Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.

Modalités de l’expérimentation (nombre de classes, niveau, activités, calendrier…)

Formations

  • Présentation du dispositif M@ths en-vie à tous les enseignants des cycles 1 à 3 dans le cadre des animations pédagogiques obligatoires en mathématiques : barcamp le 20/12/2017, 10/01/2018 et 24/01/2018. Lien avec la conférence de M. Jean-Louis Durpaire, IGEN, proposée également aux mêmes enseignants le 22/11/2017 à Saint Gervais « enseigner les mathématiques à l’ère du numérique ».
  • Animation de formations dans le département à Rumilly pour tous les enseignants de cycle 2 et 3 de la circonscription dans le cadre des animations mathématiques obligatoires le 29/11/2017 et dans la circonscription de Bonneville 1 (en projet).

Nombre de classes participantes :

  • En 2016/2017 : 12 classes impliquées dans le dispositif
  • En 2017/2018 : 71 classes inscrites à ce jour au projet collaboratif (classes de l’académie et hors académie) + classes à venir suite aux formations proposées dans le département et hors département (mallette du formateur diffusée auprès d’une vingtaine de CPC)

Accompagnement

  • Suivi sur demande des classes participantes au projet.
  • Suivi et alimentation des espaces dédiés aux classes sur le site.

Niveau : cycles 1 à 3, ULIS-Ecole, ITEP

Activités

  • Prise de photos numériques
  • Travail sur les énoncés de problèmes
  • Travail sur la catégorisation de photos en fonction d’un ciblage mathématique
  • Travail de productions d’écrits autour des consignes et des énoncés de problèmes.
  • Travail sur la phrase interrogative et la forme impérative
  • Publications de médias sur un support numérique
  • Constitution et consultation de banques de problèmes ayant comme support une image
  • Échanges entre classes type via outils collaboratifs
  • Production d’écrits afin de communiquer avec d’autres élèves
  • Collaboration entre classes sur une année scolaire, selon une programmation d’activités : http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/spip.php?article125

Calendrier

  • Lancement du projet collaboratif : septembre 2017
  • Animations pédagogiques (voir dates ci-dessus)
  • Accompagnement en classe tout au long de l’année
  • Mutualisation durant toute l’année scolaire des productions des classes (photos, énoncés, outils)

Productions attendues

Productions par les classes de photos et d’énoncés à partir des éléments ou données présents sur la photo.

Production d’activités et scénarios pédagogiques par les enseignants qui seront publiés sur le site.

Création de différentes banques d’images en fonction d’un domaine mathématique ciblé.

Toutes les productions sont mutualisées sur le site dédié au dispositif : http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/

Effets attendus sur les apprentissages et les pratiques enseignantes

  • Amélioration des compétences des élèves en résolution de problèmes et en maîtrise de la langue.
  • Création d’un référentiel d’images mentales liées à des situations ciblées en fonction des compétences mathématiques visées.
  • Développement des travaux de groupes au sein des classes : confrontation, argumentation, justification…
  • Dynamique pédagogique autour du projet que ce soient pour les élèves (projet motivant) ou pour les enseignants (travail en collaboration avec un autre enseignant).

M@ths en-vie, un projet retenu par la DAN de Grenoble pour 2018/2019

Ce projet mathématique et numérique est un moyen d’accompagner les préconisations du BO spécial n°3 du 26 avril 2018 « La résolution de problèmes à l’école élémentaire ».


Présentation du projet

Le constat

Les enquêtes nationales et internationales mettent régulièrement en lumière les difficultés des élèves français en résolution de problèmes en comparaison des élèves des pays économiquement comparables.

Les préconisations de la note de service n° 2018-052 du 25-4-2018

  • Mettre la résolution de problèmes au cœur de l’activité mathématique des élèves tout au long de la scolarité obligatoire.
  • Enseigner la résolution de problèmes nécessite de concevoir une progressivité pour les problèmes proposés.
  • Nécessité de mettre en place des références construites avec les élèves et notées dans les cahiers prévus à cet effet (cahiers de référence en mathématiques) permettant de garder des traces de l’aboutissement du travail effectué.
  • La formalisation de ces exemples-types doit être l’occasion d’introduire des représentations, sous forme de schémas bien adaptés, permettant la modélisation des problèmes proposés.
  • Réunir les problèmes dans des catégories aussi larges que possible en faisant des analogies, par exemple, entre les problèmes pouvant s’appuyer sur les mêmes représentations.

Objectifs principaux du projet

Ce projet reprend les préconisations ci-dessus que nous avons pu traduire au travers des objectifs suivants :

  • Construire un référentiel de problèmes pour l’enseignant selon une typologie type, mobilisables en classe.
  • Construire des modèles de référence pour les élèves qu’ils pourront mobiliser dans des situations de problèmes similaires.
  • Proposer, par le biais des modèles, la mise en œuvre du cahier de référence.
  • Illustrer les problèmes types grâce aux outils numériques (photos et capsules vidéo) afin d’aider les élèves à se représenter les situations.
  • S’appuyer sur le numérique pour élargir, diversifier et mieux adapter l’offre de problèmes proposée aux élèves.
  • Tirer parti du dispositif Maths en-vie pour aider les élèves à se représenter les situations proposées en résolution de problèmes et à entrer dans la tâche (efficacité testée dans le cadre du projet HDN 2017/2018).

Modalités de l’expérimentation (nombre de classes, niveau, activités, calendrier…)

  • Mise en œuvre d’une animation pédagogique dans le cadre des 9 heures obligatoires pour tous les enseignants de la circonscription où seront présentés la démarche et les référents (élaboration de catégories de problèmes, construction d’une modélisation de chaque catégorie s’appuyant sur une photo, une schématisation et la scénarisation d’une capsule).
  • Constitution d’une banque de problèmes en référence à la catégorisation établie, chaque enseignant contribuant à hauteur de quelques problèmes.
  • Mise à disposition des modèles de problèmes sous forme d’affiches de référence, de capsules et QR Codes associés
  • Mise à disposition d’outils de modélisation pour l’enseignant et les élèves
  • Mise en ligne organisée sous la forme de portails (type carte mentale avec les types de problèmes) accessibles aux enseignants, constituant la banque de problèmes.

Productions attendues

  • Élaboration d’une catégorisation de problèmes accessibles aux élèves à partir de celle de Vergnaud.
  • Pour chaque type de problème, élaboration d’une modélisation comportant les éléments suivants :
    – une photo afin de se représenter la situation dans l’esprit du projet M@ths en-vie ;
    – une schématisation de la situation pouvant servir de guide aux élèves ;
    – Un QR Code donnant accès un une capsule vidéo afin d’illustrer la situation. Ce QR Code permet d’enrichir le cahier de référence.
  • Création d’une banque de problèmes accessible par les élèves et les enseignants sous la forme de portails. Les problèmes sont organisés selon la typologie, un portail correspondant à chaque catégorie. Au sein d’un même portail, rangement des problèmes en fonction de l’opération nécessaire pour le résoudre.
  • Mise à disposition d’un formulaire permettant à c haque enseignant de soumettre des problèmes afin d’alimenter les banques

Effets attendus sur les apprentissages et les pratiques enseignantes

  • Une appropriation des types de problèmes et pour une meilleure structuration des apprentissages.
  • Une mutualisation pour permettre aux enseignants de couvrir tous les types de problèmes.
  • Une meilleure autonomie des élèves face à la résolution de problèmes en leur offrant des aides didactiques sous forme de représentations variées.
  • Une proposition d’outils permettant la mise en œuvre d’une différenciation pédagogique en résolution de problèmes.

Présentation en vidéo

Mise en ligne des ressources et outils

Démarche, vidéos, capsules, banque de problèmes, outils élèves et enseignants sont mis en ligne dans une rubrique spécifique sur le site M@ths en-vie dont ce projet contribue à la structuration du dispositif : cliquer ici

 
 
 

M@ths en-vie au Forum des Enseignants Innovants

Le projet M@ths en-vie a été sélectionné pour être présenté lors du Forum des Enseignants Innovants organisé le 23 nombre 2019 par le Café Pédagogique et Libération.

Liste des projets présentés : cliquer ici

Le stand

Projet présenté

PlaquetteFEI

Pour en savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie primé par la SMF

M@ths en-vie a reçu le prix Jacqueline Ferrand 2018 qui récompense des opérations pédagogiques innovantes dans le domaine des mathématiques.

« Le prix Jacqueline Ferrand 2018 est décerné au projet collaboratif « M@ths en-vie », porté par Carole Cortay et Christophe Gilger. Le jury a particulièrement apprécié ce projet et notamment l’accent mis sur les premiers cycles de l’apprentissage, dont l’importance est fondamentale, et l’utilisation parcimonieuse mais extrêmement pertinente des outils numériques. Le dispositif est suffisamment simple dans sa mise en œuvre pour que tous les enseignants puissent s’en saisir, ce que nous ne pouvons qu’encourager, d’autant plus qu’il est accompagné d’éléments de formation. »

Pour en savoir plus : cliquer ici

M@ths en-vie présent à Ludovia Belgique 2019

Rendez-vous à Ludovia Belgique…

 

M@ths en-vie sera présenté lors de deux ateliers dans le cadre de l’Explorcamp, le 30 octobre 2019 :

– Atelier 1 : de 9h30 à 10h15

– Atelier 2 : de 14h45 à 15h30

L’occasion de :

- venir découvrir M@ths en-vie si vous ne connaissez pas encore ou si vous souhaitez vous lancer et ne savez pas comment ;

- jouer avec vous, en avant première, avec une version bêta des jeux de cartes M@ths en-vie ;

- vous faire découvrir le premier réseau social élève M@ths en-vie autour de la résolution de problèmes  ;

- vous présenter la publication « M@ths en-vie, la photographie au service de la résolution de problèmes » et les autres publications de Christophe Gilger ;

 
…mais surtout, échanger sur l’enseignement des mathématiques !

A très bientôt..